【內容摘要】思想政治理論課是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推進大中小學思政課一體化建設具有培根鑄魂、啟智潤心的價值。其中，高中階段開設的思想政治課程作為思政課一體化的關鍵節(jié)點，由于其自身課程屬性和學生所處的成長時期，定位非常特殊。在大中小思政一體化的背景下，本文以善用“北京冬奧”等中國特色社會主義實踐打造“講深、講透、講活”的“大思政課”為例，在對比視角下闡明高中與其他學段思政課相比的鮮明特征——承啟型的教學目標、梯度化的教學內容、探究性的教學方法，以更好地實現“守好一段渠”的高中思想政治工作目標并提升大中小思政一體化的育人效能。
【關鍵詞】思政課一體化；高中思政課；北京冬奧；大思政課
思想政治課是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在落實習近平總書記2019年3月18日重要講話精神、推進大中小學思政課一體化建設以及辦好新時代“大思政課”的雙重背景下，統(tǒng)籌推進各階段思政課教學螺旋上升具有培根鑄魂的特殊價值。高中思想政治課是大中小學思政課一體化的關鍵節(jié)點。因此，在中國特色社會主義實踐實例和大思政課情境中，把握高中思政課在教學目標、內容、方法等方面的鮮明特征，對于打造“講深、講透、講活”的高中“大思政課”有極其重要的指導意義。
只有在大中小思政課一體化視角下認識共性、相互啟發(fā)的同時注重個性差異和鮮明特點，才能做好高中思政課教學工作。2022年，舉世矚目的北京冬奧會、冬殘奧會順利舉辦，并留下了豐富的物質遺產和寶貴的精神財富，這為“大思政課”選材取景、講述故事、宣傳思想提供了無限可能和便利條件。本文以善用“北京冬奧”上好“大思政課”為例，關注高中學段與義務教育和高等教育階段思政課的差異，聚焦如何對北京冬奧的思政“養(yǎng)料”進行科學設計和深度加工，結合高中統(tǒng)編必修2《經濟與社會》“我國的經濟發(fā)展”一課“新發(fā)展理念”部分的教學設計與實施談一些思考。
一、高中思政課在大中小學思政課一體化建設中的定位
高中階段是學生成長的拔節(jié)孕穗期，高中思政課與初中道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與高中其他學科和相關德育工作相互補充和配合以立德樹人，成為連接義務教育和高等教育的橋梁、貫通中小學和大學思政課的紐帶，在大中小學思政課一體化建設中定位特殊。只有對高中在思政課一體化建設中的定位做出科學分析，才能確定合理的教學目標、內容和方法，打造“講深、講透、講活”的高中“大思政課”。
（一）高中思政課是思政課一體化課程體系的樞紐
在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。高中思政課是大中小學思政課一體化建設必不可少的橋梁。在義務教育即小學和初中思政課中，學生形成道德觀念、規(guī)則意識、守法情感等；高中思政課與之相銜接呈現出遞進性和連貫性，注重理論的指引、原理的傳授以及實踐的指導，引導學生由義務教育階段的情感認同向高中階段的理性思辨積極轉化，幫助學生樹立個人理想、家國理想和崇高的共產主義理想。同時，通過高中思政課中的探究性學習和思想甄別乃至交鋒，為更具深度和難度的大學思政課的開展做好學生在知識、方法、思維上的準備，奠定堅實的基礎?？梢?，高中思政課一方面填補了義務教育階段與高等教育階段的時間和理論縫隙，又促進了大中小學思政課理論與方法的有效合理進階和有序協(xié)調聯動。
（二）高中思政課是一體化建設中的拔節(jié)孕穗窗口
在大中小思政課一體化背景下，之所以要統(tǒng)籌推進各階段思政課教學循序漸進、螺旋上升和內涵式發(fā)展，從學生的主體地位出發(fā)，是因為學生在成長規(guī)律上有著階段性。在青少年時期樹立何種價值信念、形成何種思想意識、產生何種理想追求，關系到其個人成長與發(fā)展，更事關國家和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。高中學生思想獨立意識和自我意識明顯增強，思維比較活躍，包容性、開放性比較突出，但還不夠成熟理性，在深度、系統(tǒng)性、全面性和客觀性等方面有所欠缺。加之互聯網時代，社會價值多元化、文化多樣化、信息碎片化等特征凸顯，青少年容易陷入迷茫或者認知時有偏頗。因此，高中思想政治課的使命就是向學生傳授中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展、習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵精髓和理論意義，從經濟、政治、哲學、文化等多方面幫助學生理解進而達到認同黨的領導和社會主義制度。既鞏固義務教育階段的育人成果，又為高等教育階段增強使命擔當的樹人工作做好準備。
二、教學目標循序漸進，高中階段呈承啟型
在大中小學思政課一體化建設的背景下，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對大中小學思政課的課程目標提出具體規(guī)劃，從小學的“使命擔當”到中學的“政治素養(yǎng)”再到大學的“使命擔當”，體現了整體性、階段性、銜接性、層次性。因此，教學目標要循序漸進、螺旋上升。在高中階段，教學目標呈現出鮮明的承啟型特征。同一主題、同一素材在高中思政教學中的呈現，理應與義務教育階段的小學和初中以及高等教育階段的大學有所差異并做到承上啟下。
義務教育階段的思想政治課程側重喚醒和逐步增強其道德情感，比如通過冬奧和冬殘奧運動員的勵志故事幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，立志勤學習、長才干，在奉獻中實現人生價值，又如通過冬奧和冬殘奧會的成功舉辦喚醒國家的愛黨愛國情感、自豪感責任感等，初步培養(yǎng)其使命擔當等。
高中階段不再停留于淺層的道德情感培養(yǎng)和事實感知，而是逐步轉向價值觀的正確引領和行為的深刻塑造，使學生在學懂弄透科學知識、概念原理的基礎上樹立堅定的理想信念，提升學生的政治素養(yǎng)。以北京冬奧會的辦奧理念作為切入點，以“堅持新發(fā)展理念”的教學為例，可以確定相應的核心素養(yǎng)目標。（1）科學精神：結合北京冬奧和身邊實際，了解人民有哪些美好生活需要，討論如何滿足人民的美好生活需要，堅持以人民為中心的發(fā)展思想的基本內涵和重要意義。結合綠色、共享、開放、廉潔的辦奧理念，闡釋新發(fā)展理念的內涵和要求，深化對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的認識。（2）政治認同：理解和堅持以人民為中心的發(fā)展思想，堅持以人民為中心是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的根本立場。明晰牢固樹立并切實貫徹新發(fā)展理念的重要意義，理解、認同新時代的發(fā)展理念。（3）法治意識：能夠依法貫徹創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，能夠通過合法途徑運用新發(fā)展理念對經濟社會發(fā)展和自己的生活提出合理化建議。（4）公共參與：能夠做到堅持人民主體地位、踐行新發(fā)展理念，參加創(chuàng)新活動，選擇綠色生活方式，支持和平發(fā)展，承擔社會責任。
高等教育階段側重在思辨中引導學生堅定對社會主義和中國共產黨的認同，鍛煉學生參與政治生活相關實踐的能力。引導學生在分析問題時能堅持馬克思主義立場、觀點、方法，以學理性作為支撐，基于北京冬奧展現出的中國治理能力和社會發(fā)展實踐，認同黨的領導和中國特色社會主義，堅定“四個自信”，立志在為實現中華民族偉大復興的中國夢奮斗實現人生價值，厚植家國情懷、發(fā)展國際視野，“一起向未來”認同人類命運共同體的構建。與高中思政教學目標相比，呈現螺旋式上升。
由此觀之，高中思政課的教學目標不宜超出學生的最近發(fā)展區(qū)，超過學生理解能力和認知能力的水平；同時，又要達到培養(yǎng)學生形成較理性科學認知以及初步種下信念種子這一效果，為在大學中堅定信仰、實際運用、增強擔當做好準備。
三、教學內容有效銜接，高中階段呈梯度化
在大中小學思政課一體化建設的背景下，教學內容要主線貫穿，有效銜接。不同學段的思政課教師要在把握學科知識體系的基礎上，準確把握素材資源的內涵，按照學生的認知水平實現內容分層設計并不斷深化。高中教學目標與義務教育階段的小學和初中以及高等教育階段的大學不同，就決定了高中思政課的教學內容在一體化體系中的梯度化特征。
在小學和初中階段，從內容上說，初中思政課主要給學生講授和闡明“是什么”的知識，以體驗性教學為主。通過帶領學生欣賞溫馨而現代化的奧運村場景、觀看北京奧運精彩比賽等，引發(fā)學生愛國情感和自豪之情。講述分享我國冬奧運動員刻苦訓練和頑強拼搏的故事，引導學生體會青春與奮斗精神等。
高中思想政治課則要在“是什么”的基礎上重點講述和解釋“為什么”“怎么辦”的知識，既一脈相承又步步拔高。要優(yōu)化貼切的展示角度和案例內容，充當組織教學內容以及貫穿探究活動的邏輯線索。根據“新發(fā)展理念”的教材內容，“辦奧理念”這個切入點提供的教育場域是很寬闊的，它既是高度凝練的指導性思想，又可以在具體實踐中得以印證，教學內容可以呈現梯度。呈現事實、現象后可以拾級而上，進一步探討為什么中國能夠實現舉辦奧運和疫情防控兩手抓，為什么北京奧運既是中國的盛會也是世界的盛會，尤其以北京冬奧為情境思考為什么新發(fā)展理念對于高質量發(fā)展是重要的，講透中國何以成功舉辦簡約、安全、精彩的奧運盛會，回應學生思想訴求。
高中思政課上涉及的一系列核心概念和原理，在大學思政課中還會再與學生碰面，以更完整深入的闡述呈現其內在體系和邏輯關聯。在內容上可以增強思政課的批判性，在辨析中、爭論中進行教學，對錯誤觀點和思潮進行批駁。比如，引導學生深入思考某些政治勢力散播相關錯誤言論的動機，思考某些國家政客宣揚抵制北京奧運背后的復雜原因等等。
高中思政課教學內容的梯度體現在其處于小學初中和大學之間的層次，要在這兩大拉開間距和分出層次的階段之間搭建一個拾級而上的梯子，幫助高中學生實現思政素養(yǎng)和思維拔節(jié)。
四、教學方法以生為本，高中階段呈探究性
在大中小學思政課一體化建設的背景下，相似的教學內容，不同階段的思政課應該選取不同的情境材料，選用合適的教學方法。教學方法要貼近學生的身心成長特點和認知接受規(guī)律，做到以學生為根本、以學生為主體，高中階段尤其突出探究性。
義務教育階段思政課一般在老師講授知識、現象的基礎上，引導學生思考該主題內容下與自身生活密切相關的事例和情境，幫助學生直觀感受和理解所學并激發(fā)其道德情感。同是講冬奧故事，誰來講和怎么講也都會影響義務教育階段思政課的效果。因此除了可以是教師講，也可以是學生以自己觀察的視角分享，并充分利用社會資源邀請冬奧會志愿者、裁判員、運動員等來當大思政課的講師，讓學生愛聽樂學，喚起學生的情感和興趣。
高中思政課的教學應該根據教學目標和內容創(chuàng)造恰當的問題情境、優(yōu)化教學素材，提出彰顯重難點、有難度梯度、序列化的問題，由典型、準確、貼近學生的案例和活動導向學科核心概念。選取北京冬奧會的辦奧理念作為切入點，依托“堅持新發(fā)展理念”的教材內容，確定本課教學的思政學科核心素養(yǎng)目標?；诖耍瑒?chuàng)造序列化的問題情境、采用有效的教學方法推進探究性教學。借助視頻、圖片和文字材料，展示了北京冬奧會籌辦相關的一系列場景和情境，比如北京冬奧組委采取多項措施，如低碳能源、低碳場館、低碳交通以盡可能降低碳排放等。然后引導學生依托這些生動的材料，以小組為單位進行探究，歸納籌辦北京冬奧會為什么能夠做到簡約安全精彩、如何貫徹新發(fā)展理念等,并以關鍵詞的形式呈現。高中學生能夠概括出不少關鍵詞，比如：科技創(chuàng)新、現代化冬奧、綠色產品、節(jié)約資源、對外開放、全民共享等。接著引導學生進一步分析并歸納為相應的知識點“創(chuàng)新發(fā)展”“協(xié)調發(fā)展”“綠色發(fā)展”“開放發(fā)展”“共享發(fā)展”等，進一步理解新發(fā)展理念在新時代各項事業(yè)中的體現。這樣的冬奧大思政課堂既真實鮮活，使高中學生感同身受，又具有綜合探究性，能夠以邏輯清晰的線索串聯各個教學環(huán)節(jié)和內容，也能夠圍繞核心素養(yǎng)尤其是政治認同，引發(fā)學生由淺入深、由具體到抽象的思考，最終得到全面深刻的理性認識并堅定正確的理想信念。
在大學階段，思政課選擇更加具對比性、思辨性、發(fā)散性的案例和情境，以更體系化、學術化、系統(tǒng)化的教學引導學生在合作研討、哲學分析、邏輯推理、社會實踐等活動內化所學內容并形成自覺意識。在方法上強調深度講授與系統(tǒng)研究結合。用學術講好政治，以徹底的思想理論分析說服學生。在授課前提供與北京冬奧會相關的多個議題，讓學生先開展自主研究，教師在學生課堂分享中啟發(fā)學生，在總結提升中將知識傳授、價值認同、方法論教育相結合。這呈現出與高中相比的深化和拓展，但有賴于學生在高中思政探究中素養(yǎng)和能力的提升。
建立起高中思政小課堂與社會大課堂之間的緊密聯系，選取冬奧賽事、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、抗擊疫情、航空航天等的素材作為情境，以之為線索通過貼切的問題設置串起各個知識點，引導學生基于學理對個人夢想、家國情懷、意見建議等進行表達?？梢姡咧兴颊虒W工作并不是簡單的傳授、展示，而是包含了深刻思考、可感可知；它也不會過度的開放、發(fā)散，而是緊繞內容、服務目標。
總的來說，在“大思政課”的視域下，北京冬奧遺產在社會生活領域的覆蓋度是很廣泛的，這恰恰為依托這些資源打造“講深、講透、講活”的高中“大思政課”提供了可能性。除了“新發(fā)展理念”，必修2中堅持社會主義市場經濟體制等內容也可以圍繞“冰雪經濟”展開思政課教學?！岸瑠W思政”還可以借助冬奧情境、冬奧故事、冬奧精神在我們講解黨的領導、世界多極化、文化傳承與創(chuàng)新、辯證唯物論等其他各冊高中思政教材的內容時大展身手、大有可為。新時代中國特色社會主義豐富和鮮活的生動實踐都可以成為大中小學思政課在把握自身定位和明晰該階段在教學目標、內容、方法等方面特征基礎上，針對不同學段根據思想政治理論教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，加以“烹飪”的食材。不同學段思政課教師也應增強溝通和研討，相互交流和借鑒，提升大中小思想一體化的育人效能。讓我們在思想政治課上所開展的思想政治工作像鹽一樣，學生“不能光吃鹽”，而是“將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。
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作者：廣州市執(zhí)信中學 陳旖琦
(編輯： 廣州網 龍煜)
